ESTRÉS DOCENTE: HACIA EL BIENESTAR DEL PROFESORADO

INTRODUCCIÓN

La profesión docente es una de las que más relación guardan con el estrés, mostrando tendencia a sufrirlo (Durán, Extremera, Montalbán y Rey, 2005). A través de este estudio se pretende indagar en aquellas causas que lo generan, e investigar pautas que lleven a los docentes de etapas iniciales a sentirse mejor dentro de su profesión.

MARCO TEÓRICO

Desde un enfoque relativo a la salud, la Organización Mundial de la Salud (OMS) define el estrés como “el conjunto de reacciones fisiológicas que prepara el organismo para la acción”, se trata de un sistema de alerta biológico necesario para la supervivencia. Autores como Seyle (1956) lo define como una “respuesta inespecífica del cuerpo a cualquier demanda que se le haga para adaptarse”. Para Monet y Lazarus (1977) son “demandas externas y / o internas que exceden los recursos adaptativos del individuo”, siendo diferente para cada individuo, de manera que, el estrés de una persona puede ser la adrenalina de otra (Brown y Ralph, 1992).

En el año 2000, el síndrome de Burnout (SB), fue declarado como un factor de riesgo laboral. Al tratarse de una profesión muy involucrada de manera directa con la sociedad, supone además del compromiso académico, desarrollar una gran capacidad de adaptación ante una sociedad tan cambiante, con el fin de dar una respuesta educativa significativa y acorde a los tiempos en los que nos encontramos. (Rodríguez y Fernández, 2012).

OBJETIVOS DEL ESTUDIO

– Identificar factores generadores de estrés en los docentes teniendo en cuenta situación de tele trabajo.

– Valorar niveles de estrés sufridos y estrategias de gestión.

– Analizar niveles de estrés en relación a edad, nivel educativo impartido, años de experiencia y titularidad del centro.

– Identificar elementos que propicien el bienestar docente.

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

Se trata de un estudio exploratorio con metodología mixta que combina tanto un análisis cuantitativo, mediante el cual “se destaca el valor de estudiar fenómenos naturales y observables con datos empíricos y objetivos a través de procedimientos de medición estructurados” (Sáez, 2017), a través de la recogida de información a mediante encuestas y cuestionarios, (de 5 dimensiones y con fiabilidad de 0,893 en Alfa de Cronbach) como un análisis cualitativo, donde “ se analizan los hechos, las conductas observables y los procesos no directamente observables, como las percepciones, creencias, vivencias e interpretaciones que destacan los sujetos” (Sáez, 2017)  a través de la entrevista en profundidad.

Las variables tenidas en cuenta son:

• Edad
• Titularidad del centro en el que imparten docencia
• Número de años de experiencia
• Etapa en la que trabaja
• Grado de satisfacción con la profesión

El cuestionario recoge información en base a 5 diferentes dimensiones:

• Dimensión 1: percepción y vivencia de estrés
• Dimensión 2: factores causantes
• Dimensión 3: situación de teletrabajo: comparación con docencia presencial
• Dimensión 4: identidad como docente
• Dimensión 5: pautas de bienestar docente

Para el cuestionario, se recurre a un muestreo no probabilístico bola de nieve, donde se seleccionan a unos sujetos para la muestra y estos a su vez nos llevan a otros diferentes. Un criterio fundamental tenido en cuenta a la hora de escoger  la muestra ha sido que tuvieran más de 6 meses trabajados, para así poder dar una visión global de lo que supone ejercer la función docente. (McCarthy, 1992)

RESULTADOS

Entre los factores causantes de estrés, los participantes afirman que se encuentran los equipos directivos, la inestabilidad del profesorado interino, la falta de tiempo para formación o los juicios constantes de las familias. En cuanto a la situación de teletrabajo, los docentes consideran que los factores que les han generado estrés son el uso imprescindible de las TIC, la actitud de las familias, no poder desconectar del trabajo o conciliar vida laboral y familiar.

En relación a aquellas pautas que les generan mayor bienestar docente se encuentran la experiencia en la profesión, la confianza, seguridad, estabilidad, compañerismo y empatía.

CONCLUSIONES Y DISCUSIÓN

Dimensión 1: percepción y vivencia de estrés: todos los encuestados han sentido estrés durante algún momento , por lo que “existen profesiones que se consideran más propensas a sufrirlo”. (Durán, Extremera, Montalbán y Rey, 2005) situándose esta muestra, por encima del porcentaje de afectación del 48,9% (Ayuso y Guillén, 2008)

Dimensión 2: factores causantes :coinciden con los de diversos autores: altas expectativas sobre la profesión, (Leithwood, 1996), falta de reconocimiento por parte de la sociedad (Lee y Ashford, 1996), insuficientes estrategias de afrontamiento emocional (Kyriacou, 2000)

Dimensión 3: situación de teletrabajo: los docentes de infantil dicen sentirse más estresados debido a tener que ajustar su programación, a los constantes cambios y a tener que atender de manera online a alumnos con NEAE

Dimensión 4: identidad como docente: los docentes de infantil sienten que son reflexivos mientras que los docentes de primaria se muestran en desacuerdo con sentir apoyo de las instituciones educativas

Dimensión 5: pautas de bienestar docente: siendo las vacaciones, las relaciones con compañeros/as, con equipo directivo, alumnado y familias  siendo fundamental también el control y la gestión de emociones.

A pesar de ello, los docentes participantes muestran un alto grado de satisfacción con la profesión.

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